Sécurité médicale et santé mondiale
Libre accès
ISSN: 2574-0407
ISSN: 2574-0407
Bindu John
Abstrait
Français Les étudiants en soins infirmiers sont confrontés à des sources potentielles de stress - des situations et des émotions génératrices de stress lorsqu'ils ont affaire à des patients dans des domaines cliniques. L'étude a exploré le stress perçu dans les domaines cliniques et l'intelligence émotionnelle parmi 135 étudiants en soins infirmiers de baccalauréat de la deuxième à la quatrième année fréquentant le College of Health Sciences, Bahreïn. L'échelle de stress perçu et l'échelle d'intelligence émotionnelle de Schutte ont été adoptées. Le stress perçu le plus élevé ressenti par les étudiants en soins infirmiers provenait des devoirs et de la charge de travail et a été trouvé parmi les étudiants de quatrième année . Des niveaux de stress global modérés à sévères ont été ressentis par tous les étudiants en soins infirmiers de baccalauréat dans les domaines cliniques. L'analyse post hoc du test F a révélé des niveaux de stress perçu significatifs dus au manque de connaissances et de compétences professionnelles parmi les étudiants de deuxième année. L'intelligence émotionnelle par sexe et année d' études n'était pas statistiquement significative. Les scores globaux de stress perçu et l'intelligence émotionnelle ont montré une corrélation négative.
La profession infirmière est complexe et exige que les infirmières professionnelles interagissent avec une variété d' individus, notamment des collègues, des clients et des familles, dans un environnement très stressant. Les programmes de soins infirmiers s'efforcent de préparer les étudiants en leur fournissant des connaissances et des compétences technologiques pour exercer dans de multiples contextes. La pratique clinique est un élément essentiel et la plus grande partie de la formation infirmière, qui aide les étudiants en soins infirmiers à améliorer leurs connaissances, leurs compétences et leurs valeurs professionnelles (Ralph, Walker et Wimmer, 2009 ; Moscaritolo, 2009). Les étudiants développent une compréhension des problèmes des patients, développent leurs connaissances cliniques, développent des capacités de résolution de problèmes et des compétences technologiques à mesure qu'ils progressent dans diverses spécialités cliniques (Amr, El-Gilany, El- Moafee, Salama et Jimenz, 2011). Les concepts de stress chez les étudiants en soins infirmiers et en soins de santé ont été largement discutés. Il a été signalé que ces groupes subissent des niveaux élevés de stress perçu (Birks, McKendree et Watt, 2009). Le stress perçu peut être conceptualisé comme la mesure dans laquelle une situation de la vie d'une personne est évaluée comme stressante et la capacité de la personne à faire face avec succès aux défis personnels et environnementaux.
(Forushani & Besharat, 2011). La formation clinique est exigeante et stressante pour les étudiants en soins infirmiers, et cela est attribué aux exigences du travail de cours, à l'environnement clinique inconnu, à la population cliente, au personnel infirmier et au corps enseignant. De plus, les inquiétudes concernant les compétences cliniques appliquées dans la prestation de soins infirmiers de qualité, la peur de l'échec et les émotions impliquées dans le traitement des patients créent une anxiété supplémentaire chez les étudiants (Birks et al., 2009 ; Maville, Kranz & Tucker, 2004 ; Oermann & Standfest, 1997). Les étudiants en soins infirmiers doivent avoir des connaissances dans différents domaines comme les maladies des clients, le traitement et les médicaments, les investigations et les tests de diagnostic, et doivent également avoir des compétences en communication, en interactions patient-infirmière et en collaboration multidisciplinaire (Chen & Hung, 2014). De plus, la difficulté à équilibrer les études et les activités sociales, les travaux de cours lourds et les contraintes de temps contribuent à l'augmentation des niveaux de stress.
Français Les principales sources de stress chez les étudiants en soins infirmiers de premier cycle comprennent également les examens, les longues heures d'étude, les devoirs et les notes, le manque de temps libre et le manque de soutien social (Maville et al., 2004). Trois types de facteurs de stress chez les étudiants en soins infirmiers ont également été identifiés : les facteurs de stress académiques, les facteurs de stress cliniques et les facteurs de stress personnels/sociaux (Martos, Landa et Zafra, 2012). Dans une étude comparative et longitudinale menée auprès de 1707 étudiants en soins infirmiers en Albanie, au Brunei, en République tchèque, à Malte et au Pays de Galles, les souffrances des patients, le décès d'un patient ou l'apprentissage d'un patient mourant étaient les facteurs de stress cliniques les plus courants signalés par les étudiants (Burnard et al., 2008). En outre, la difficulté à équilibrer les exigences de la maison et de l'université, la pression du temps, les préoccupations financières et le stress associé au sentiment d'impréparation à la pratique clinique, le sentiment d'éloignement par rapport aux professeurs et au personnel dans les domaines cliniques et le sentiment d'incompétence dans les compétences cliniques ont été signalés dans la littérature (Magnussen et Amundson, 2003). Le stress est un processus complexe et dynamique d'interaction entre une personne et sa vie. Il peut affecter positivement ou négativement les individus en motivant ou en entravant la réussite scolaire et clinique et peut nuire à leur bien-être personnel et à leurs capacités professionnelles à long terme (Ray, 2006 ; Abhay, Krishnakumar, Paul et Shashidhar, 2011). Des études ont montré que 40,2 % des étudiants en soins infirmiers en Égypte et 71,8 % des étudiants en soins infirmiers de niveau intermédiaire en Grèce signalent des niveaux élevés de stress perçu (Amr et al., 2011). En appliquant le modèle de systèmes de Neuman aux étudiants en soins infirmiers dans un environnement d'apprentissage clinique, Moscaritolo (2009) a suggéré que le stress clinique envahissait les lignes de défense normales des étudiants et avait entraîné de l'anxiété. Une forte association positive du stress situationnel avec l'augmentation des erreurs en raison de son effet sur la prise de décision, la concentration et la mémorisation (Reeves, 2005) et également avec la capacité des étudiants à résoudre des problèmes et à utiliser des processus intellectuels a été signalée (Shipton, 2002). Ainsi, le stress peut avoir un impact sur les étudiants en soins infirmiers en créant une mauvaise image professionnelle conduisant à des difficultés pour attirer de nouvelles recrues dans la profession, et également en raison de l'abandon des étudiants en détresse qui abandonnent la formation ainsi que de résultats médiocres en matière de performance (Chan, Creedy, Chua et Lim, 2011). À l'inverse, Swafford (1992) suggère que l'anxiété chez les étudiants en soins infirmiers est moindre que ce à quoi on pourrait s'attendre et que l'anxiété qu'ils ressentent a des effets positifs (Ray, 2006). Elfert (1976) a rapporté que les étudiants en soins infirmiers trouvaient les expériences cliniques satisfaisantes, mais aussi une source de stress croissante tout au long de leur programme de soins infirmiers. Les principaux facteurs de stress étaient les examens, le niveau et l'intensité de la charge de travail académique, l'écart entre la théorie et la pratique et les mauvaises relations avec le personnel clinique (Yucha, Kowalski et Cross, 2009). L'insécurité, l'anxiété et la peur surviennent lorsque l'apprentissage, les capacités et les performances des étudiants sont évalués (Custodio, Pereira et Seco, 2010). L'expérience clinique initiale est la plus stressante et constitue un domaine de menace majeur pour les étudiants en soins infirmiers par rapport aux domaines personnel, académique et social (Jimenez, Navia-Osorio et Diaz, 2010). Faire face à de nouvelles situations cliniques, gérer les problèmes émotionnels des patients, faire les premières injections, assister au premier arrêt cardiaque, prendre soin intime des patients hommes et femmes, être évalué de manière critique par soi-même et par les autres sont également des causes potentielles de préoccupations pour les étudiants en soins infirmiers (Ray, 2006). Français L'acuité croissante des patients, la technologie complexe et la pénurie de personnel infirmier placent également les étudiants en soins infirmiers dans des situations exigeantes et stressantes (Wolfgang, Lind, Lynne et Anne, 2001). Même si des sources et des niveaux de stress ont été signalés parmi les étudiants en soins infirmiers de la population occidentale, les recherches sur le stress clinique au sein de la population arabe sont limitées (Amr et al., 2011). De nombreux facteurs sont identifiés pour réguler et gérer le niveau de stress qu'un individu subit. Ces variables modératrices et médiatrices contribuent de manière importante à la capacité d'une personne à faire face aux situations de stress. Les facteurs modérateurs comprennent le sexe, le statut socio-économique ou les traits de personnalité et les médiateurs sont le processus d'adaptation de l'individu lui-même. La famille en tant que groupe social contribue également aux capacités d'adaptation individuelles. L'intelligence émotionnelle est un autre mécanisme permettant de modérer le stress ressenti par les personnes (Berges et Augusto, 2007). L'intelligence émotionnelle (IE), qui est conceptualisée en termes de perception, d'évaluation et d'expression des émotions, est de plus en plus évoquée comme ayant un rôle important en médecine, en soins infirmiers et dans d'autres disciplines de soins de santé, tant pour la santé mentale personnelle que pour la pratique professionnelle. Goleman (1998) a suggéré que la réussite dans la vie dépend davantage de l'intelligence émotionnelle que de l'intelligence cognitive. L'IE est l'ensemble des capacités (verbales et non verbales) qui permettent à une personne de réguler ses propres émotions et de comprendre les émotions des autres .L'intelligence émotionnelle est un outil qui guide la pensée et l'action pour faire face avec succès aux exigences et aux pressions environnementales. Elle permet à une personne d' identifier avec précision ses forces et ses faiblesses personnelles, ce qui conduit à une attitude de confiance en soi tout en améliorant les domaines de faiblesse. L'IE a également été liée au leadership et à de meilleures compétences interactives et les personnes ayant une IE élevée ont tendance à être plus coopératives et à avoir plus de maîtrise de soi face aux critiques (Larin et al., 2011 ; Birks et al., 2009 ; Reeves, 2005). L'intelligence émotionnelle de trait, qui fait référence aux différences individuelles dans la perception, le traitement, la régulation et l'utilisation des informations émotionnelles, est considérée comme un facteur de protection en ce qui concerne la santé mentale et le bien- être psychologique des individus ainsi que pour faire face à la dépression, aux maladies chroniques, à la douleur chronique, à la toxicomanie, à l'anxiété et aux symptômes somatiques (Forushani & Besharat, 2011). Goleman (1998) a émis l’hypothèse que l’intelligence émotionnelle joue un rôle dans l’établissement et le maintien des relations et Saarni (1999) a avancé que la compétence émotionnelle contribue à la qualité des relations interpersonnelles. Dans l’enseignement médical, l’IE a été proposée comme un attribut important de la compétence professionnelle. Freshwater et Stickley (2004) ont discuté du rôle des émotions dans les soins aux patients et de la façon dont l’intelligence émotionnelle peut aider les infirmières à offrir une pratique plus réflexive. Certaines études ont démontré des différences entre les sexes dans les niveaux d’IE (Birks et al., 2009). Peu d’études menées auprès d’infirmières et d’autres étudiants en soins de santé ont montré que l’IE minimise les conséquences négatives du stress (Landa et Zafra, 2010; Birks et al., 2009; Pau et Croucher, 2003). L’IE permet aux infirmières de développer de l’empathie et d’aider à établir des relations thérapeutiques avec les clients et les familles, et les aide à mieux prendre soin des autres et à mieux gérer le stress (Landa et Zafra, 2010). Comme la formation en soins de santé implique un contact avec les patients, on peut émettre l’hypothèse que les étudiants ayant un IE élevé obtiendraient des résultats plus satisfaisants pour les patients que les étudiants ayant un IE faible (Berges et Augusto, 2007). La reconnaissance croissante du rôle joué par l’IE dans l’amélioration des résultats pour les patients a conduit certains chercheurs à le recommander comme critère de sélection des étudiants en médecine et en soins infirmiers (Pau et Croucher, 2003). Cependant, très peu de travaux empiriques ont examiné l’IE chez les professionnels de la santé ou son impact sur les résultats professionnels et académiques. Peu d’études de recherche ont démontré que l’IE était positivement associée à un stress perçu plus faible chez les étudiants en dentisterie (Birks et al., 2007) .(Al., 2009). Même si de nombreuses études ont été menées sur le stress chez les étudiants en soins infirmiers, il existe peu de preuves empiriques sur le stress dans les domaines cliniques et l’intelligence émotionnelle chez les étudiants en soins infirmiers.
Objectifs :
Identifier les sources de stress perçu chez les étudiants en sciences infirmières au baccalauréat dans les domaines cliniques. Évaluer l’intelligence émotionnelle chez les étudiants du baccalauréat en sciences infirmières. Examiner la relation entre le stress perçu et l’intelligence émotionnelle chez les étudiants en sciences infirmières du baccalauréat.Exemple de méthode :
Trois groupes d'étudiants en soins infirmiers du baccalauréat inscrits à la faculté des sciences de la santé de l'université de Bahreïn de la deuxième à la quatrième année, y compris les étudiants en stage, ont été sélectionnés par la méthode d'échantillonnage aléatoire stratifié. Les participants étaient âgés de 18 à 35 ans. Seuls ceux qui ont été exposés à une expérience d'apprentissage clinique ont été inclus dans l'étude. Des questionnaires ont été distribués à 140 étudiants, dont 135 ont été remplis et renvoyés (96,42 %). L'échantillon final se compose de 112 femmes et 23 hommes.
Outils:
Français En plus des informations démographiques qui comprenaient l'âge de l'étudiant, son sexe, son année d'études et les domaines de pratique clinique auxquels il était déjà exposé, les questionnaires suivants ont été utilisés :Échelle de stress perçu (PSS) : Le stress perçu a été mesuré à l'aide de la PSS, développée par Sheu et al. en 1997 (Sheu, Lin & Hwang, 2002), après avoir obtenu l'autorisation écrite de l'auteur. L'échelle comprend 29 éléments sur une échelle de Likert à cinq points regroupés en six facteurs : stress lié aux soins aux patients, stress dû aux enseignants et au personnel infirmier, stress dû aux devoirs et à la charge de travail, stress dû aux pairs et à la vie quotidienne, stress dû au manque de connaissances et de compétences professionnelles et stress dû à l'environnement clinique. Les scores totaux allaient de 0 à 116, les scores les plus élevés indiquant des degrés de stress plus élevés. L'alpha de Cronbach de l'échelle est de 0,89 avec une fiabilité test-retest d'une semaine de 0,60. Échelle d'intelligence émotionnelle de Schutte : L'intelligence émotionnelle des étudiants en soins infirmiers a été mesurée à l'aide de l'échelle d'intelligence émotionnelle de Schutte, développée par Schutte et al. en 1998 (Schutte, Malouf et Bhullar, 2009). L'autorisation d'utiliser cette échelle a été obtenue auprès de l'auteur. La cohérence interne de l'échelle est de 0,87, mesurée par l'alpha de Cronbach. Elle comprend 33 éléments et est notée sur une échelle de 5 points, dont trois sont notés en sens inverse. Les scores totaux variaient de 33 à 165, les scores les plus élevés indiquant une intelligence émotionnelle plus élevée.
Procédure:
L'étude a été approuvée par le comité de recherche de l'institution. Les données ont été recueillies de mai 2012 à février 2013. Une étude descriptive corrélationnelle a été utilisée. Les étudiants ont reçu une fiche d'information expliquant le but de l'étude et la participation était volontaire, ce qui garantissait la confidentialité des informations. Les questionnaires ont été distribués dans les salles de classe et pouvaient être emportés à la maison pour être remplis. Des analyses de données descriptives et inférentielles ont été effectuées. Les différences entre les sexes sur les niveaux de stress perçus et l'intelligence émotionnelle ont été calculées à l'aide de tests t. L'ANOVA (analyse de covariance) a été utilisée pour tester les différences de niveaux de stress des répondants selon l'année d'étude. Une analyse post hoc a été réalisée pour les résultats de l'ANOVA statistiquement significatifs. De plus, le coefficient de corrélation de Pearson a été utilisé pour déterminer la relation entre les niveaux de stress perçus et l'IE.
Résultats
Réponse à l'enquête et caractéristiques démographiques : Au total, 135 étudiants en soins infirmiers, 112 femmes (83 %) et 23 hommes (17 %) ont participé à l'étude. Regroupés selon l' année d' études, 52 d'entre eux étaient en quatrième année (38 %), 39 en troisième année (29 %) et les 44 autres (33 %) en deuxième année.
Partie A : Niveaux de stress perçus
Le stress perçu le plus élevé ressenti par les étudiants en soins infirmiers provenait des devoirs et de la charge de travail (moyenne = 3,90, ET = 0,123) suivi du stress des pairs et de la vie quotidienne (moyenne = 3,22, ET = 0,057). Le stress des enseignants et du personnel infirmier, la prise en charge des patients, le manque de connaissances et de compétences professionnelles et l'environnement étaient comparativement faibles (moyenne = 3,01, ET = 0,041, 2,46, ET = 0,077, 2,41, ET = 0,181, 2,41, ET = 0,014 respectivement). Niveau de stress des étudiants en soins infirmiers du baccalauréat selon l' année d'études. Les trois groupes de répondants avaient des niveaux de stress moyens élevés en termes de devoirs et de charge de travail, et étaient les plus élevés parmi les étudiants de quatrième année (moyenne = 4,01, ET = 0,739 contre moyenne = 3,97, ET = 0,539 et
Français Moyenne = 3,68, ET = 0,763 pour la quatrième, la deuxième et la troisième année respectivement. Cela pourrait être attribuable à la nature des cours qu'ils suivaient pendant leur dernière année d' études, comme les soins infirmiers pédiatriques, la recherche en soins infirmiers, les questions professionnelles et le stage, dans lesquels chacun d'entre eux a ses propres exigences de maîtrise et compétences professionnelles. Des niveaux de stress global modérés à sévères ont été ressentis (Moyenne = 2,96, ET = 0,071) par tous les groupes de répondants lorsqu'ils ont été classés selon leur année d' études. Cependant, le test de différence sur le niveau de stress des répondants à l'aide de l'ANOVA a montré que les étudiants ont un niveau de stress incomparable en raison du manque de connaissances et de compétences professionnelles, comme l'indique la valeur p de 0,006 à un niveau de signification de 0,05 des scores EI par rapport à leurs homologues masculins (Moyenne = 129,42, ET = 16,86 contre Moyenne = 127,26, ET = 9,98). Français Les scores ont également montré une variance comparative : valeur F de 3,146 et valeur p de 0,078 à un niveau de signification de 0,05 et une valeur t de -0,574 et une valeur p de 567. Cependant, les scores EI n'étaient pas statistiquement significatifs selon le sexe ainsi que l'année d'études. Partie C : Relation entre le niveau de stress global de l'étudiant et l'intelligence émotionnelle Une relation significative très négative (valeur r de -0,276 et valeur p de 0,001) entre le niveau de stress global et l'EI a été observée parmi les répondants testés à un niveau de signification de 0,01.
Discussion
Français L'objectif principal de notre étude était d' identifier les relations entre le stress perçu dans les domaines cliniques et l'intelligence émotionnelle chez les étudiants en soins infirmiers titulaires d'un baccalauréat. Les résultats de l'étude montrent que le stress ressenti par les étudiants en soins infirmiers dans les domaines cliniques était légèrement plus élevé (moyenne = 2,96, écart-type = 0,071) que les niveaux de stress parmi les infirmières diplômées et les étudiants en soins infirmiers titulaires d'un baccalauréat en sciences infirmières (moyenne = 2,34) [Oermann et Standfest, 1997]. Il était également beaucoup plus élevé que le stress rapporté par les étudiants en soins infirmiers de Hong Kong (moyenne = 2,10, écart-type = 0,44) et par les étudiants en soins infirmiers de Taiwan (moyenne = 1,75, écart-type = 0,43) au cours de leur période initiale de pratique infirmière (Chan et So, 2009 ; Sheu et al., 2002). En revanche, les étudiants en soins infirmiers ont connu des niveaux de stress perçu inférieurs à ceux d'autres groupes comme les étudiants en dentisterie, en médecine, en physiothérapie et en ingénierie (Abhay et al., 2011).
Stress par année de formation en soins infirmiers
Français Dans cette étude, les étudiants de deuxième année ont ressenti un niveau de stress global plus élevé que les étudiants en sciences infirmières de troisième et quatrième année de baccalauréat, comme dans d'autres études (Chan et So, 2009 ; Tully, 2004 ; Custodio et al., 2010 ; Jimenez et al., 2010 ; Sharif et Masoumi, 2005). La plupart de leurs niveaux de stress provenaient d'un manque de connaissances et de compétences professionnelles. La personne est mieux préparée à faire face au stress lorsqu'elle a vécu des expériences similaires (Berges et Augusto, 2007). Cela fait défaut aux étudiants de deuxième année car ils sont exposés aux domaines cliniques pour la première fois, où ils développent leurs compétences professionnelles en tant que débutant dans la prise en charge des patients. Les instructeurs cliniques ou les mentors peuvent apporter plus de soutien et d'encouragement aux étudiants pour renforcer leur confiance en soi et leur indépendance, ce qui renforce leurs compétences cliniques (Sharif et Masoumi, 2005). Français Parmi les différents types de facteurs de stress cliniques, les étudiants de quatrième année ont connu les niveaux de stress les plus élevés en termes de devoirs et de charge de travail que les étudiants de deuxième et de troisième année. Alors que les facteurs environnementaux, les examens et devoirs fréquents et les évaluations cliniques injustes sont signalés comme les plus négatifs et les plus stressants dans le stage clinique dans d'autres études (Abhay et al., 2011 ; Ralph et al., 2009 et Custodio et al., 2010). Stress selon le sexe Il n'y avait pas de différences significatives entre les sexes dans les niveaux de stress perçus parmi les étudiants en soins infirmiers. Cependant, les étudiants en soins infirmiers ont connu des niveaux de stress plus élevés que les étudiantes en ce qui concerne le manque de connaissances et de compétences professionnelles, tandis que les étudiantes ont connu une plus grande quantité de stress en ce qui concerne les devoirs et la charge de travail. Cela pourrait être dû au fait que les étudiantes doivent faire face aux exigences croissantes des responsabilités personnelles et familiales en plus de leurs exigences académiques et professionnelles. De même, d’autres études ont fait état d’un niveau de stress ressenti plus élevé chez les étudiantes ( Custodio et al., 2010 ; Pau et Croucher, 2003 ; Amr, Gilany et Hawary, 2008). En revanche, peu d’études n’ont fait état d’aucune différence entre les sexes dans le niveau de stress ressenti chez les étudiants des filières professionnelles (Abhay et al., 2011 ; Yucha et al., 2009).
Intelligence émotionnelle par année d'études
Français Dans notre étude, les scores d'intelligence émotionnelle étaient plus élevés chez les étudiants de troisième année que chez les étudiants de quatrième et de deuxième année, mais ce n'était pas statistiquement significatif. Bien que les scores d'intelligence émotionnelle n'aient pas été indiqués par année du programme de soins infirmiers dans d'autres études, il semble toutefois que l'intelligence émotionnelle soit liée aux scores de stress perçu. Les étudiants de troisième année , qui ont obtenu des scores d'intelligence émotionnelle plus élevés, éprouvaient des niveaux de stress perçu comparativement plus faibles que les étudiants de quatrième et de deuxième année dans notre étude, à l'instar d'autres études (Birks et al., 2009; Por, Barriball, Fitzpatrick et Roberts, 2011). Intelligence émotionnelle selon le sexe Des scores d'IE plus élevés chez les répondantes que chez leurs homologues masculins ont été observés dans notre étude, mais ce n'était pas statistiquement significatif, alors qu'un score d'IE significativement plus élevé chez les étudiantes que chez les étudiants a été observé chez les étudiants de premier cycle en dentisterie (Pau et Croucher, 2003). Français En revanche, des scores d'EI plus élevés chez les étudiants de sexe masculin que chez les étudiantes ont été trouvés dans d'autres études, même si cela n'était pas non plus statistiquement significatif (Por et al., 2011 ; Namdar, Sahebihagh, Ebrahimi et Rahmani, 2008). Intelligence émotionnelle et stress On a constaté que l'intelligence émotionnelle agit comme un modérateur du stress et, dans une certaine mesure, qu'elle réduit les effets prononcés du stress. Les résultats de notre étude soutiennent les conclusions de recherches précédentes et montrent qu'il existe une corrélation négative entre l'EI et le stress perçu (Por et al., 2011 ; Birks et al., 2009 ; Pau et Croucher, 2003 ; Sunil et Rooprai, 2009). Il semble que les personnes ayant des scores d'EI plus élevés sont mieux à même de réguler et d'exprimer leurs émotions et de s'adapter aux situations exigeantes connaissant moins de stress. Il est également possible que les étudiants ayant une EI plus élevée soient capables de maintenir et de générer des humeurs positives même dans des situations de vulnérabilité, et soient capables de mieux gérer les émotions négatives en les canalisant de manière positive.
Conclusion
Les résultats donnent un aperçu de la nature stressante de la pratique infirmière dans le domaine clinique et de l'avantage d'avoir une intelligence émotionnelle élevée pour atténuer le stress à un certain niveau. Les étudiants subissent des niveaux de stress élevés lorsqu'ils traitent avec les clients et leurs familles en plus d'interagir avec le personnel de santé et le corps enseignant en soins infirmiers dans un environnement complexe. Les étudiants doivent être surveillés lorsqu'ils se trouvent dans des situations difficiles en ce qui concerne leurs travaux de cours et leurs devoirs cliniques et doivent recevoir le soutien nécessaire chaque fois que cela est nécessaire. De plus, les devoirs universitaires doivent être équilibrés et la charge de travail des devoirs doit être revue avec les exigences de la pratique clinique afin qu'il soit plus intéressant pour eux d'apprendre. Le corps enseignant et le personnel infirmier peuvent préparer les étudiants à la réalité de la pratique, par laquelle les étudiants acquièrent une image de soi professionnelle en développant des capacités d'apprentissage et de prise de décision indépendantes. La principale limite de notre étude était qu'elle a été menée dans un cadre unique, ce qui peut affecter la généralisation des résultats de l'étude à d'autres institutions. Deuxièmement, la plupart des participants à notre étude étaient des femmes car il n'y avait pas un ratio égal d'hommes disponibles. Nous espérons que le présent article donne un aperçu de la compréhension des niveaux de stress des étudiants en soins infirmiers au baccalauréat dans un environnement clinique. D'autres études sont nécessaires pour explorer les autres variations qui pourraient interférer avec le stress et la performance attribuées à l'IE et pour déterminer les niveaux de stress perçus des étudiants dans le domaine clinique par rapport à divers cours, afin que des stratégies spécifiques pour surmonter les facteurs de stress puissent être déterminées. Il serait également utile d' étudier si l'enseignement de l'IE peut apporter des résultats positifs pour améliorer les compétences en intelligence émotionnelle des étudiants en soins infirmiers, pour aider à développer la maîtrise de soi et à réduire le stress, pour une meilleure croissance personnelle et professionnelle et une adaptation psychosociale afin d'inclure l'IE comme une composante spéciale lorsqu'ils attirent des étudiants pour la profession. L'intelligence émotionnelle peut êtreconsidéré comme un attribut à l'avenir pour recruter des candidats dotés de qualités attentionnées et compatissantes pour servir les autres, en particulier dans le domaine infirmier actuel où les attitudes personnelles et les compétences techniques sont valorisées au même titre que les capacités intellectuelles.
Références
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